7 狮子和鹿
教案设计
设计说明
《鹿角和鹿腿》是一篇寓言故事。文章通过鹿对自己的腿和角的重新认识过程，告诉我们：漂亮的东西不一定实用，最应该珍惜的东西往往是朴实无华的，“实用”也是一种美。这则寓言故事层次清晰，语言生动形象，耐人寻味，寓意深刻，是对学生进行情感、态度、价值观教育的好文章。在教学中，采用启发谈话的方法，引领学生与文本对话，与同伴对话，与生活对话，感悟其中蕴含的哲理，并引导学生用辩证的眼光看待事物。
课前准备
教师准备：制作多媒体课件以及字卡、词卡。
学生准备：预习生字词，朗读课文。
课时安排
2课时。
教学过程
【教学过程】
第一课时
一、依托导语，明确学习要求
1．揭题：这节课，我们一起学习选自《伊索寓言》的一个故事《狮子和鹿》。板书课题，齐读。
2．指导阅读“提示语”，明确阅读要求。
（1）学生自读导语，侧重中间部分。
导语中间部分：认真读读课文，了解课文讲了一个什么故事，再联系实际说说自己的体会。
（2）交流反馈，明确要求： ①读故事 ②说体会
二、自读故事，把握主要内容
1．提出自读要求：
2．学生自读。
3．交流反馈：
（1）说说你圈出的印象最深的词语，随机正音。
（2）选择一个或几个词语，说说课文讲了一个什么故事。
第一层次：抓住关键词语，几个学生合作着说清楚课文的主要内容。
第二层次：能连起来初步讲述清楚课文的主要内容。
预设1：学生说得过于详细，引导学生抓住关键词语说清楚。
预设2：学生句子说得不完整，引导说完整。
预设3：学生说得不连贯，引导优生运用连接词说连贯。
随机板书：
欣赏 角 差点送命
抱怨 腿 狮口逃生
4．教师小结：能抓住关键词语初步说清楚课文的主要内容，也就初步读懂了课文讲了一个什么故事。
三、聚焦重点，略中有精，读好故事
（一）自读1—4自然段，交流反馈
1．学生自读。
（1）要求：按自己喜欢的方式读第1-4段。
（2）教师巡视指导，随机点拨。
2．交流反馈：
（1）重点指导学生读懂、读好第三自然段：
出示语段：
预设1：指导概括段意：①鹿对着池水欣赏自己的美丽。②鹿欣赏自己精美别致的角。
预设2：学生朗读不到位时，通过欣赏图片，借助鹿的动作、神态，语气词等指导朗读。
预设3：理清第三自然段的写作顺序：先写鹿欣赏自己的美丽，再写鹿自言自语说的话。
（2）运用指导第3自然段的方法，略学第四自然段：概括段意，读出语气。
出示语段：
（3）朗读第三、四自然段，揣摩表达方式。
预设1：语气词的运用。
预设2：对比的写法。
3． 教师小结：我们借助鹿的动作、神态、语气词等，读好了第1—4段，知道了鹿对精美别致的角和难看的腿，态度是截然不同的。
（二）自读5—7自然段
1．学生自读。
（1）要求：默读第5—7自然段，边读边想象画面。读到第六自然段时，想象鹿当时会怎么想呢？
（2）学生自读，教师巡视指导，随机点拨。
2．交流反馈：
（1）教师引读第5自然段，创设故事情境。
（2）指名读第6自然段。分层指导阅读。
第一层次：读懂、读好第一、二句话。
交流鹿当时的想法，预设：鹿会夸奖、感激自己的腿，教师引导学生前后对比鹿对腿的不同态度，并概括这两句话的意思。
第二层次：读懂、读好第三四句话。
交流鹿当时的想法，预设：鹿会抱怨、讨厌自己的角，教师引导学生前后对比鹿对角的不同态度，并概括这两句话的意思，作批注。
第三层次：读懂、读好第五、六句话。概括主要意思，作批注。
（3）概括第六自然段意思。
预设1：学生说得过于具体，引导说简单。
预设2：学生说得不完整，引导说完整。
预设3：学生说得不连贯，引导说连贯。
教师小结：联系上下文，有时可以帮助我们概括段意。第6自然段主要讲：两只美丽的角差点儿送了鹿的命，可四条难看的腿却让他狮口逃生。
四、突破难点，联系实际，领悟寓意谈体会
1．鹿明白了什么？写下来。
（1）学生自写，教师巡视指导，随机点拨。
（2）全班交流。
预设1：每种东西各有优缺点，在不同的情况下，优点就可能变成缺点，缺点也可能变成优点。
预设2：美丽的外表不一定是有用的，有的东西虽然不好看，但是很有用
……
2．联系实际谈体会。
预设1：联系学过的课文《小柳树和小枣树》等谈体会。
预设2：联系生活中的事情谈体会。
3．小结：这节课，我们先读故事，再谈体会，自己学懂了这个寓言故事。
五、拓展阅读，迁移学法（机动一）
出示拓展阅读文本：
1．默读《伊索寓言》里的原文《泉边的鹿和狮子》。
2．交流：
（1）比较异同，读懂文章讲了一个什么故事。
预设：开头相同，结局不同。概括主要内容。
（2）联系实际谈体会。
（3）教师小结。
机动二：课外练习，试讲故事
板书设计：
28 狮子和鹿
读故事 先 后
欣赏 角 差点送命
说体会 抱怨 腿 狮口逃生
【附：课文文本】
28﹡ 狮子和鹿
丛林中，住着一只漂亮的鹿。
有一天，鹿口渴了，找到一个池塘，痛痛快快地喝起水来。池水清清的，像一面镜子。鹿忽然发现了自己倒映在水面上的影子：“咦，这是我吗？”
鹿摆摆身子，水中的倒影也跟着摆动起来。他从来没有注意到自己是这么漂亮！他不着急离开了，对着池水欣赏自己的美丽：“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”
一阵清风吹过，池水泛起了层层波纹。鹿忽然看到了自己的腿，不禁撅起了嘴，皱起了眉头：“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”
鹿开始抱怨起自己的腿来。就在他没精打采地准备离开的时候，忽然听到远处传来一阵脚步声。他机灵地支起耳朵，不错，正是脚步声！鹿猛一回头，哎呀，一头狮子正悄悄地向自己逼近。
鹿不敢犹豫，撒开长腿就跑。有力的长腿在灌木丛中蹦来跳去，不一会儿，就把凶猛的狮子远远地甩在了后面。就在狮子灰心丧气不想再追的时候，鹿的角却被树枝挂住了。狮子赶紧抓住这个机会，猛扑过来。眼看就要追上了，鹿用尽全身力气，使劲一扯，才把两只角从树枝中挣脱出来，然后又拼命向前奔去。这次，狮子再也没有追上。
鹿跑到一条小溪边，停下脚步，一边喘气，一边休息。他叹了一口气，说：“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！”
【设计意图】：把课内阅读向课外阅读延伸，鼓励学生读书，热爱读书。
板书设计
7狮子和鹿
角 精美别致 美丽
腿 太细 有力 实用
教学反思
这是一篇寓言故事，讲了鹿在饮水的时候赞美自己的角，抱怨自己的腿太细，结果四条有力的腿让它获得安全，而美丽的角让它陷入危险之中。故事告诉我们：美丽的东西不一定实用，最可贵的东西往往是朴实无华的，实用也是一种美。教学时，以朗读为主线，为学生创设各种朗读的情境，引导学生品读感悟。结合鹿的神态、语言分析，用不同的语气、不同的表情朗读。比如说：让学生找出鹿是怎样赞美自己的角的，用自豪的、美滋滋的、骄傲的语气，配以恰当的表情，把鹿这一形象生动地展现出来。结尾处的道理让学生边读边体会鹿的内心世界及情感变化，让他们联系自己的生活经验，谈谈课文中引发的道理。让学生明白看事物不能只看外表，更要注重实用，实用也是一种美。
8* 池子与河流
教案设计
设计说明
这则寓言故事是以诗歌的形式呈现的。在故事中，池子嫌河流太累，问河流什么时候才能抛开那样的生活。还夸自己过着安逸、平静的生活。可河流却说，自然法则中，水只有流动才能保持新鲜，池子不流动就不会保持新鲜，迟早会被人遗忘的。最后，河流的说法果然应验了。诗歌讽刺了池子的懒惰与满足，赞美了河流积极进取的人生态度。告诉我们的道理是：人在一生中不可以荒废年华，应当在自己的有生之年多做一些有益于社会的事，为自己短暂的生命增光添彩。
教学时，首先通过多种形式的读，尤其指导学生通过默读，了解故事内容。其次，抓住“才能不利用就要衰退，它会逐渐磨灭；才能一旦让懒惰支配，它就一无所为”这一关键句，引导学生在上下文中体味人物形象。最后，借助角色朗读的方式，引领学生感悟河流的积极进取的美好品质。
课前准备
教师准备：制作多媒体课件以及字卡、词卡。
学生准备：预习课文，自学生字新词。
课时安排
1课时。
教学过程
一、创设情境，激发兴趣
1．出示清澈的池子、流淌的河流图片：同学们，大家认识他们吗？他们有什么相同之处？
2．出示干涸的池子，奔流的河流图片：同样是水，为什么它们的结局却不同呢？让我们走进课文，去寻找答案。（教师相机板书课题。）
【设计意图】：直观看到池子与河流的变化，引发思考，激起学习兴趣。
二、初读课文，整体感知
1．出示带拼音的词语：
滚滚滔滔、木筏、抛开、生涯、蜿蜒、贯穿、行吟、安闲、鸭绒垫、胸膛、无忧无虑、任凭、忙忙碌碌、哲理、遵循、安逸、利益、尊敬、光荣、遗忘、淤塞、青苔、芦苇、衰退、逐步、懒惰
学生开火车当小老师领读。
有困难的可以请老师或同学帮助。
2．去拼音男女生赛读课文生字词。
滚滚滔滔 生涯 贵妇 忙忙碌碌 遵循 尊敬 应验
3．检查生字词理解、识记情况。(结合学生活动卡)
(1)学生交流不懂的词语，小老师解答。
(2)学生交流难认的字词。
4．自由朗读课文，要求：
(1)自由、大声朗读课文。
(2)选择自己读得不够流利、不够准确的小节，再仔细地读一读，努力读通每一个字。
(3)自己轻声地读一读全文，一边读，一边思考课文主要讲了一个什么故事。
【设计意图】：在指导学生识记字词的基础上，初读课文，获得对文本的初步感知，初步把握文章的主要内容。
三、小组合作，重点感悟
1．四人小组，相互说说这篇课文主要讲了一个什么故事？(说出大意即可)
2．过渡：老师从你们的交流中听懂了这个故事，你对池子和河流做出了什么样的评价呢？为什么是这样的评价？
四人小组讨论，组织交流：
(1)感受池子的懒惰。
相机出示：你难道不会疲劳？
追问：河流做了什么，在池子眼中是很累的？
组织学生读出第2小节池子嫌弃、抱怨的语气。
出示：懒惰
小结：在池子的眼中，河流是劳累的，不停歇的。
(2)感受池子的满足。
过渡：看到河流的劳作，池子很满意自己的生活状况。谁能说说池子的生活状态是怎样的？
指生读第5、6节。
追问：它的满足体现在哪里？找找文中的句子来说说。
想象：除了这些，池子每天还会干什么？
小结：池子对这种清闲、无忧无虑的生活是满足的。
拓展：生活中有这种满足现状，贪图安逸的人吗？
出示：满足
(3)感受河流的尽责。
追问：你能说说哪里让你感觉河流很尽责。
感悟：虽然河流每天承载着大大小小的船只，没有停歇的时候，可是它并不觉得苦与累，它认为这是自己应该做的。
出示：尽责
(4)感受河流的进取。
出示：水要流动才能保持清洁。
追问：河流知道大自然的规则是什么？
它认为只有给人们带来利益，才会得到尊敬，才会有光荣感。
总结：永远奔流不息的河流将会受到人们的尊敬，而无忧无虑的池子早晚会被人遗忘。
3．分角色朗读诗歌，想一想，你感悟到了什么？
【设计意图】：指导学生通过有感情地朗读去体会池子的情感。想象池子的状况，并联系生活实际，引导学生留心周围的人或事。
四、感悟寓意，拓展延伸
1．学生讨论交流，明寓意。
小结：诗歌讽刺了池子的懒惰与满足，赞美了河流积极进取的人生态度。告诉我们的道理是：人在一生中不可以荒废年华，应当在自己的有生之年多做一些有益于社会的事，为自己短暂的生命增光添彩。
2．拓展：池子的安逸带来了干涸，河流的进取受到了世人的尊敬，如果时光能倒流，池子重返干涸前，它会做什么呢？请同学们展开想象，续编这个故事。
【设计意图】：在理解内容，体会人物内心追求的基础上，感悟寓意，获得正确的认知。在学文后引导学生展开合理的想象，续编故事，引导学生以积极的态度面对一切。
板书设计
池子与河流
池子：懒惰 满足
河流：尽责 进取
教学反思
《语文课程标准》强调学生的主体地位，在教学中教师应充分发挥学生学习的主动性和创造性。教学本课时，在学生熟读的基础上，通过诵读、有感情地朗读，体会人物的特点，发现人物本质追求上的不同。分角色朗读则进一步走进人物内心，更好地展现对人物的理解。学生在相互交流中感悟人物品质，明白寓意。也在交流中养成主动交流的习惯，掌握学习语文的方法。
由于本篇课文是略读课文，因此，在教学字词方面侧重于学生活动卡，让学生在预习之时主动认识、记忆生字，课堂以小老师领读，互相帮助，共同完成对生字的学习为主，提高学习效率。
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